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在过去的2022年，一系列教育新政接踵而来，国际教育不断面临挑战。随着“新课标”的正式实施，优化了课程设置，加强了课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动和跨学科主题学习，着重培养学生在真实情境中综合运用只是解决问题的能力。
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同时，民促法的出台，明确规定普通高中教育、义务教育的民办学校可以基于国家课程标准自主开设有特色的课程，实施教育教学创新，自主设置的课程应当报主管教育行政部门备案。实施义务教育的民办学校不得使用境外教材。
所以，越来越多的国际学校，尤其是双语学校大多都推出了IB融合课程。
IB国际文凭组织发展与认可高级经理姜艳女士指出，伴随着中国新版义务教育课程方案的落地，具备融合性和延展性的IB教育也在持续发力，目前IB已在大陆地区授权264所IB学校。姜艳女士特别提到，融合课程不是独立于PYP、MYP和国家课程之外的另一种课程，而是在满足国家教育政策，国家课程标准和规定教材的基础上，借助PYP、MYP的框架和方法来组织、实施教学的一种策略选择。
融合课程从核心课程设置、多元化课程设置等方面，都是按照IB课程的框架搭建的，这为孩子提供了多元化学习环境，不仅让学生用多学科的思维去理解知识，更让学生形成自己的观点，认知自我，是准备就读国际课程的孩子的可选方案之一。
新课标与IB框架的结合，广州爱莎荔湾学校科技中心主任陈杰辉陈博士给出了实践的例子，他介绍了爱莎在STEM方面的课程体系研发和教学实践。学校将IB PYP六大超学科主题和MYP全球背景，与新课标《信息科技》教学内容相融合。在概念学习上，学校借鉴IB核心概念和关联概念体系中跟科技教育有关的概念部分，同时比较分析比较了新课标的科学核心概念和IB十大学习者培养目标。
比如新课标中关于核心素养的测评框架可以看出：
科学观念包括观念理解、观念应用；
探究实践包括提出问题、获取证据、科学解释、表达交流；
科学思维包括模型建构、科学推理、科学论证、创新思维；
态度责任包括探究兴趣、实事求是、合作分享。
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